《现代教育报》：“阳光教育”尽洒阳光校园

发布时间：2004-12-07  来源：hyzx

“我想做阳光少年” “我是一个冲动的男生，而且有时候出口成‘脏’，可是却很想当一回阳光少年。不是因为这是一种荣誉，我觉得自己能达到。我只是想成为阳光少年，我希望自己申报成功。希望能给我这次机会。” “我要申报成为银星阳光少年。尽管我有很多缺点，但是我决心逐步改正。我要对人友善，认真学习，提高成绩。” …… 放在记者面前的，是一张张字迹拙嫩的《申报书》。写法各自不同：有的是申请书，有的是计划书，有的列出了详细的条目，有七条的、十条的、十四条的、二十五条的。申报书的篇幅长短也迥异：最短的只有四、五行字，最长的密密地写满了整整两页纸。 这些，是记者１１月５日上午在武汉市２５中所看到的。 该校初三（６）班班主任程东峰老师告诉记者，他们班６０名学生中，学期初申报阳光少年的超过了８０％。记者看到，在张炎的《申报书》的后边，有程老师认真写下的几句“寄语”：“你这样做，老师很高兴。机会不是程老师给的，要你自己争取。程老师和同学们都愿意帮助你。” “这个学生好动，还有些贪玩。在我看来，这也许正是这个年龄孩子的天性。”程老师并没有把这些当作学生的缺点，“他的学习又不是很突出，如果没有阳光少年从多方面对孩子们的进步进行评价和鼓励，在原有的评价方式下，他可能得不到任何奖励，也不会有荣誉感的体验。” 程老师告诉记者，学期初，她发现张炎交了《申报书》，“但是，仅仅从《申报书》看，他只是有这个愿望，还不知道该做些什么。我找了一次机会和他交谈，问他准备从哪些事情做起，问他是怎么‘冲动’的，又是如何‘出口成脏’的。他就给我讲了几件小事，这种讲述其实就是反思，最后他主动提出要从语言文明做起。” 第二天，轮到张炎做值日卫生，程老师就发现他做得特别仔细，讲台、黑板、教室地面不用说，连墙角、窗台都擦扫干净了。程老师说：“这和前两年敷衍的态度相比，简直可以说是判若两人了。” 记者看到，在教室墙上张贴的表格中，张炎的名字后边已经有两面小红旗了。程老师告诉记者，虽然离阳光少年铜星基础奖的六面小红旗还有不小差距，但是在张炎身上已经发生了许多好的变化。 “阳光教育” 一位校长告诉记者，评选阳光少年只是他们进行的“阳光教育”实验的一个组成部分。 下午，记者来到另一所进行阳光教育实验的学校——武汉市江汉区春苗学校。这是一所“特殊”的学校，特殊之处就在于它是一所专门为农民工子弟开办的学校。 巧的是，正赶上该校学生排演１０年校庆文艺节目。舞台上，表演武术的小演员一招一式像模像样，二胡、琵琶演奏有声有色，孩子们的脸上洋溢着灿烂的笑容。舞台背景上，是三行非常引人注目的金色的字：“办阳光学校，树阳光教师，育阳光少年”。 该校陈瑛校长告诉记者，这次校庆的一个重要活动就是表彰阳光少年：“我们从在校的２６００多名学生中评选出了４００名阳光少年，占１５％左右。这是我们的首届阳光少年评选，和评选三好学生的标准有些差别，阳光少年更注重学生的良好习惯和阳光心态。” “‘阳光教育’所对之症，正是当前的‘灰色教育症’。”华中师范大学教授、博士生导师周洪宇说。 周洪宇，这位积极倡导“阳光教育”的学者以“灰色教育症”来论述当前的学校教育和家庭教育：“正像灰色是介于白色和黑色、亮色和暗色之间一样，学校教育和家庭教育既不是无可诘责，也不是有些人所说的一无是处，而是利弊兼存、瑕瑜互见的。” 周教授认为，当前的“灰色教育症”存在着对国家的教育方针贯彻不力，教学内容不同程度地存在着偏、难、窄、怪的问题，教学形式与方法相对陈旧、师生关系不够和谐等弊端。这些弊端给年轻一代带来了许多不良结果：感觉钝化、疾病增多、人格扭曲、能力不强。周洪宇教授说：“教育本来是要促成人的全面发展的，但是我们的教育却畸形地发展了学生的部分能力，而置其他许多能力于不顾。” 他认为，当前的教育最缺少的恰恰就是“阳光”——“使自己阳光，给别人阳光，大家共同阳光。”周洪宇教授这样概括“阳光教育”：它是一种面向全体学生、面向学生发展各个方面、面向学生发展整个过程的教育理念，也是一种融德于智、德智一体、德智互动的教育模式。首先，它关注一切学生的成长而非少数尖子学生的成长，关注学生一切方面的发展而非个别方面的发展，关注学生发展的整个过程而非发展的最终结果。其次，它强调教育工作者要用爱心来关怀、理解、激励学生，使他们成为性格活泼、身心健康、自立自强、合群合作的一代新人，使自己阳光，给别人阳光，大家共同阳光，体现了教育的关爱性，符合教育的内在要求。此外，阳光教育强调年轻一代要自强自立、合群合作合享，体现了教育的针对性，符合教育的现实需要。 办阳光学校 “那天，我在市里参加一个民办教育的会议，会上一位同行给我看了一篇文章，题目叫《我的‘阳光教育’论》。文章所阐述的阳光教育的公平、温暖、关爱的属性，一下子就打动了我，进到我的心里去了。”正在进行“阳光教育”实验的春苗学校董事长田新安还清楚地记得当时的感觉：“特别是讲到阳光学校、阳光学生、阳光教师、阳光家长，我一下子就觉得教育真是充满了阳光。” 田新安告诉记者，今年暑假他们利用一个下午的时间，特地从华中师大请来周洪宇教授，给全校１００多名老师就阳光教育作专题报告。本来计划是两个多小时，结果从一点半开始，一直到快六点才结束，有些年轻的老师还意犹未尽，“大家觉得，阳光教育理论非常切合我们的教育实际。” 一度因为评选“阳光少年”取代“三好生”评比而引起社会广泛关注的武汉市２５中，他们进行阳光教育实验则有一个从摸索到逐渐自觉的过程。 邹伦海校长告诉记者，他们进行实验的契机说起来真有些戏剧性：“２００１年的时候，张红军老师给学生布置了一道体验性的家庭作业：回家给父母洗一次脚。谁也没有想到，这个作业收到了意想不到的效果——孩子们还没有什么，家长们倒是纷纷称赞。最后，经过媒体的报道，引起了社会的广泛讨论。趁着这个时机，我们从探索课改新思路的角度，开展了一系列‘孝亲’教育活动：‘为家庭做一件实事’、‘与家人聊一次天’、‘为家人送去一份祝福’、‘与家人共同体验一份亲情’‘让亲情得到一次升华’等。这些活动，每一次的效果都超出了我们的预想。” 后来，他们从“孝亲教育”扩展开来，成为“爱心教育”。“再后来，我们看到了周洪宇教授的《我的‘阳光教育’论》的文章，其中介绍的‘多元智力理论’使我们有一种恍然大悟的感觉。可以说，周教授的阳光教育理论给我们的实践活动提供了系统的理论支持。它包含了学校管理、德育教育、教学活动等方方面面，在发展目标上又涵盖了阳光干部、阳光教师、阳光少年等诸多主体，这使我们的改革实验思路清晰了起来。”邹伦海校长说。 在倡导阳光教育的校园里，到处都有以“阳光”命名的事物：“阳光大道”、“阳光环路”、“阳光餐厅”，大门内侧有雕刻“阳光”以及随处可见的“阳光”徽标，在学校改扩建的规划图上，“阳光大厦”、“阳光文化广场”赫然在目。让人不由得感叹：这真是一个充满阳光的学校。 记者获悉，在武汉市新近出台的《未成年人道德考核标准（草案）》中，提出了以“好公民”、“好学生”、“好子女”取代“思想好”、“学习好”、“身体好”的传统“三好生”的考核标准。１０月２７日《湖北青年报》的消息称，这一改革是借鉴了２５中阳光少年申报评比的经验。有专家认为，以“新三好”取代“旧三好”，有助于弥补目前“三好生”评选中所暴露出来的不足。 另据记者的了解，目前在济南、青岛、广州等地，分别有一些学校在进行“阳光教育”的实验。也许有一天，真能像它的名字一样，灿烂的阳光洒满整个教育。