21世纪中国教育科学展望：“本土化”

发布时间：2002-11-23  来源：hyzx

中国教育科学是在西方教育科学的影响下和本国教育工作者的探索中产生和发展起来的。随着西方资本主义的东侵，西方教育科学被移植到中国这片文明古国的土壤上。19世纪末20世纪初以来，留学日本、欧美和苏俄(联)的中国教育学家们，将原留学所在国的教育理论移植和运用到中国，并根据中国的具体实际加以改造和发展，形成了各种教育思想、教育理论，推动了中国教育科学的发展。 中国教育科学的“本土化”，不仅是指运用西方教育科学知识体系和理论架构来研究和解决中国的教育问题，更是指建立起中国教育科学自身的知识体系和理论架构。中国教育科学的""本土化""是由中国国情和文化传统所决定的，是中国教育科学健康发展的需要，也是中国教育科学走向世界学术之林的必由之路。 中国教育科学的“本土化”需要从本民族文化传统和教育遗产中吸取养分，需要系统地整理和研究本国教育历史文献，但这不等于向传统回归，到教育历史文献中去寻找建构中国教育科学的全部材料，甚至沿用中国原来使用的传统术语和名词；也不等于拒斥西方的教育科学理论，另创一套学术规范与国际教育学界对话。中国教育科学的“本土化”既是手段，也是目的；既是结果，也是过程。 21世纪中国教育科学展望：“世界化” 中国教育科学的“世界化”有两层涵义：一是指与国际教育学界接轨，按符合国家惯例的学术规范办事。一是指使中国教育科学的知识体系和理论架构成为国际教育学界共通的现代知识体系。不但中国教育理论工作者与其他国家教育理论工作者能够用相同的概念进行对话和交流，用彼此能够理解的方法进行研究，而且中国教育理论工作者所得出来的结论也对解释其他国家的教育问题和现象具有普遍适用性。 中国教育科学“世界化”与“本土化”是不矛盾的。中国教育科学的“世界化”有消极的和积极的两种形式。前者是单纯地了解、学习和吸收国际教育学界占主导地位的欧美教育学理论，后者则不但要了解、学习和吸取这些研究成果，而且要积极参与并进而影响国际教育学界占主导地位的欧美教育科学的发展走向。这两种形式的""世界化""对于中国教育科学的“本土化”都是不可或缺的。 21世纪中国教育科学展望：“现代化” 中国教育科学的“现代化”主要包括两层意思：一是“科学化”。一是“系统化”。所谓“科学化”是指改变传统的采用“经验——描述”和“哲学——思辩”等方法研究教育问题的作法，采用“科学——实证”和“规范——综合”等方法来从事教育研究，以提高教育科学研究的“科学化”程度和水平。中国教育科学的“科学化”是中国教育科学自身发展的需要，也是中国教育科学与国际教育学界接轨的必然趋势。 中国教育科学“现代化”的另一层涵义是“系统化”。任何一门成熟的学科都有自己的一套比较系统和完整的知识体系和理论架构。21世纪的中国教育科学也不例外。中国教育科学将逐步形成一套比较系统和完整的学术体系，它将包括概念、范畴、理论预设、研究方法和手段等要素。中国教育科学的“系统化”是中国教育科学在诸多人文、社会科学学科中牢牢占据一席之地的需要，也是中国教育科学界参与国际学术竞争的前提之一。没有一套自己的比较系统和完整的学术体系，没有本学科固有的概念、范畴、理论预设、研究方法和手段，中国教育科学将无法在现代科学体系中立足，也无法参与国际学术竞争。客观形势和学科发展的内在逻辑都将使中国教育科学日趋势“系统化”。