读完六年小学，直接可以升到本校的初中，可以在同一个校园环境中更加身心放松地享受到义务教育，不再有“小升初”阶段的择校升学压力，这样连续、系统、整体的学制模式就是“九年一贯制”。
近年来，这种学制模式因为教育一体化和教育规模的集聚性特点，对促进义务教育均衡发展、优化基础教育的学校分布格局起着举足轻重的作用，成为很多城市进行教育体制创新的发展趋势。
目前洛阳市共有此类性质学校6所，洛阳市第五十四中学就是其中的一所。近日，东方今报记者对该校校长付俊进行了专访。
九年一贯制最符合义务教育体制的整体特点
东方今报：《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》要求，树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。九年一贯制实现了小学和中学的一体化，作为洛阳市典型的九年一贯制学校校长，您认为这种学制模式有什么特点？
付俊：九年一贯制最符合义务教育体制的整体特点，小学和初中的结合实现了教育的一体化，把义务教育的两个阶段不间断地连起来，强调了教育的连贯性和发展性，实现小学到初中的无缝隙衔接教育，形成了一条龙的优质整体教育。
其次，这种学制模式实现了教育规模的集聚性，一套班子，一套制度，其教育资源，包括教师、管理和硬件设备都是一体的，避免了重复建设和资源浪费。因为以上这些特点，如今各个城市越来越多的学校加入到“一贯制教育”队伍中。
东方今报：与传统的学制模式相比，您认为这种办学体制的优势在哪儿？
付俊：其一，有利于实现小学、初中的有机衔接，实现对学生的一条龙管理，人员得到了节约利用。因为行政管理人员的编制可以充实到教育一线去。
其二，有利于小学和初中教师间的互动交流。小学教育直观活泼，初中阶段主要完成知识结构构建，注重对学生的启发思考，探索性更强。九年一贯制有利于教师之间的交流，取长补短。
其三，孩子之间可以相互交流，取长补短。小学生对初中生活初步熟悉，对初中的学科设置比较了解，避免了很多孩子对初中生活的仰视感。我们学校把六年级纳入初中管理，避免了孩子换新学校产生的不适应问题。
其四就是减轻了小升初期间家长对孩子的额外补习的课业负担，化解了因择校而衍生的种种矛盾，减少了二次选择学校的困惑和时间浪费。
东方今报：咱们学校地处城乡接合部，在生源、师资和办学硬件上会不会受限？
付俊：我们虽然位于城乡接合区，但却是洛阳东出口的唯一的市属学校，政府给予很多支持，生源也不错。我们的办学优势来自于学校艰苦的办学历史。1995年学校成立，当时是铁道兵转为企业的子弟学校，学校质量在洛阳市都很有名气。后来随着企业改制的进行，学校逐渐受到影响，2002年决定收缩规模，不再招生，到2004年就彻底停办了，学生重新择校，教师也都转岗到铁路施工一线或待岗。
直到2006年，根据国家企业学校转交社会政策，我们学校移交洛阳市政府，隶属于洛阳市教育局。从铁路一线体验生活的教师们又重新回到教师岗位，都非常激动，大家见面相拥而泣。
2006年年底开始筹备重建，2007年9月开始招生，在二次创业过程中，政府、企业给予了大力支持，企业的子弟全部回来。所以，我们的最大优势就是所有老师非常敬业、团结，大家有一个共同目标就是办好学校，发展好学校。一个没有批评的教育是短缺的教育危险的教育
东方今报：付校长，对学生的培养目标，每个校长都有自己的独到见解。我想知道您的人才培养目标是什么。
付俊：基础教育的目标是育全人，按照国家受教育方针就是德智体美全面发展；按照联合国教科文组织对青少年培养目标的要求就是要学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。
我认为，基础教育的核心是培养孩子健康的人格：一是有信心，信心来自于成功的体验，来自于自我的成长。二是有爱心，爱自己的父母，爱他人。三是有责任感，对自己、家庭和社会负责，培养孩子要有公民意识，培养未来人。教育实际就是为孩子开好走向未来的门，在教育过程中，孩子从无知走向有知，从小我走向大我，从有限走向无限，从当下走向未来，从个人走向世界。四是有自制力。不是所有的欲望都要及时得到满足，延迟满足是一种教育艺术。五是有抗挫力，生活不可能一帆风顺，孩子成长过程应该贯穿坎坷、挫折和磨难教育。教师管理学生不能一味谦让，应该进行适度的惩戒教育。我认为一个没有批评的教育是不负责任的教育、短缺的教育、危险的教育。
东方今报：现在的教育界都在讲爱的教育、赏识教育，您却在讲惩罚教育，这有些特立独行。
付俊：之所以讲惩罚教育，是因为现在的孩子多为独生子女，以自我为中心，自私。所以对孩子的爱不能过度，不能一味迁就。那样反倒使他们把自己的错误当成正确的了。这需要靠成人教育、引导，要告诉他们真善美是什么，对错都要承担责任。如果没有批评，就会使他们认为自己的一切行为都是对的，反而有害，所以一味迁就等于放纵。
东方今报：您的观点和钱文忠的观点有些类似。
付俊：是的。钱文忠就认为，对中国的教育应当有一种忧患意识。他也认为孩子毕竟不是成年人，孩子还必须管教、必须惩戒，必须让他知道教育绝不仅仅是快乐，学习绝不仅仅是快乐。教育不要轻易向社会让步，不要轻易向孩子让步，也不要轻易向家长让步，我很赞成。
鼓励孩子的自信心，赞扬他，这是对的，但是过度的赏识教育也不好。这种孩子将来在社会上遇到困难的时候，就不知道怎么应对，会很脆弱。心理承受能力差，有一些学生成绩优秀上了大学，却因为一些小事而抑郁、自杀？是因为他们面临挫折太少，抗压能力差，所以付出代价。所以一定要在孩子的认知阶段告诉他什么是对，什么是错，不能让步。
教育是个慢的教育 应用一种等待花苞开放的心态去看待孩子的成长
东方今报：现在社会上流行一句话叫做“不要让孩子输在起跑线上”，您怎么看？
付俊：现在，“不要让孩子输在起跑线上”这句话就像个金箍儿，紧紧套在家长的头上，我很反对这个观点。因为这句话反映了家长的盲目从众心理。
起跑线究竟是什么东西？到底在哪儿？什么时候开始起跑？输赢怎么判断？什么情况才算是输了？“起跑线”对孩子的成长真的很重要吗？这些问题都很模糊。前提解决不了，盲目去对孩子进行过早教育，过高期望，这完全背离了孩子的成长规律。这值得大家反思。
现在很多家长认为，“不输在起跑线上”就是专注于多学知识，这其实是不对的。我认为，注重孩子潜能的开发、动手能力的培养，乃至好的品行性格的养成，这才算是“赢在起跑线”。教育应当顺其自然，要顺应孩子身心的发展规律。人生有很多起跑线，输赢不是一时就能界定的，不能为了争一时“输赢”而给孩子灌输很多东西，拔苗助长。我的观点是，教育是个慢的教育，无论家长还是老师，都要用一种等待花苞开放的心态去看待孩子的成长。【校长语录】 “九年一贯制最符合义务教育体制的整体特点。”“一个没有批评的教育是不负责任的教育、短缺的教育、危险的教育。”“教育应该是慢的教育，应该用一种等待花苞开放的心态去看待孩子的成长。”
