中国教育报：一线教师不欢迎“说教式”培训

发布时间：2005-11-03  来源：hyzx

　　教师培训是实施教师专业化发展的有效方式，增强培训的实效性必须关注一线教师的心声和需求。日前，山东省莱芜市教育局对当地中小学238名一线骨干教师进行了一次大规模调查，通过问卷和访谈的方式，获得了教师对培训工作最真实的想法，其中一些数据颇有启发性。 　　近半数教师学非所用 　　本次调查涉及的教师是当地教育改革的骨干和中坚力量，具有较强的代表性，其中专科以上学历占96.58%。然而，调查显示，近一半的教师所教科目与所学专业并不一致，而且没有进行更高层次的学历教育。在自学教育理论方面，只有不到1/4教师“按计划长期坚持自学教育理论”，大部分教师喜欢的一部教育名著是苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》，但是认真读过的不到1/3，还有一部分教师根本没有自己喜欢的教育名著。 　　在培训的必要性上，有六成以上的教师认为“很有必要”，但是由于高级教师的专业水平已高于初、中级教师，在职称评比上没有上升空间，他们的继续教育问题显得比较突出。调查中，高级教师对培训的需求度明显低于初、中级教师。 　　另外，在现代教育技术的使用情况上也不容乐观，能够“经常使用”的教师不到1/4，七成以上教师只是“有时用”或“根本不用”。 　　最想学“课堂教学技巧” 　　与课堂教学直接相关的内容是中小学教师培训关注的焦点之一。调查显示，“课堂教学的技能和技巧”和“提高自身修养”是教师在培训中最想学的内容，其次是“教育改革新的理念”、“教育教学研究方法”、“学科前沿及科学发展史知识”、“教育改革新的理念”、“多媒体、信息技术”等。另外，教师对美学、新课标下的教学策略、新课标、新教材、考试评价的新方法和新措施、学生兴趣的培养等内容也非常关注。 　　山东省莱芜市教育局副局长罗万军认为，继续教育一定要注重参训教师的个性化需求和主体地位，然而目前师资培训机构在“培训课程内容的设置或选择上，要针对教师的实际需求”方面恰恰是薄弱环节。 　　渴望与专家同行交流 　　最受教师欢迎的培训方式是什么？八成以上教师表示，非常需要“观看、评析名师课堂实录型”、“同行介绍经验、教学展示、共同研讨型”、“案例分析型、参与式培训”、“同行交流、学员主体参与、共同研讨型”等类型的培训方式。 　　对于每班50人以上的“专家说教式”的大班“输血型”培训，很多教师持反感态度，将“专家讲座、主导灌输型”的培训列为“不需要的培训方式”榜首。教师普遍认为这类培训对教师已有经验、创造性和行动能力关注不够，不能真正“卷入”培训活动中，其结果也是难以形成“造血”机制，很难从根本上解决问题。很多教师强烈要求增加学员之间以及与专家之间的交流研讨时间，而且认为可以由本地名师提供一定比例的观摩课、研讨课，由学员、专家共同点评。对于由谁来担任培训者，近七成教师表示希望由“教材编写者”和“高校教师、专家”担任，另有不到一半的教师认为也可由“其他名师”担任。 　　校本培训问题多多 　　校本培训是教师继续教育，特别是在职培训的重要环节，是教师自主谋求专业发展的主要途径之一。但是统计结果显示，近一半教师认为学校对校本培训重视程度不够，其中五大问题值得关注：其一，培训缺乏名师和专家的指导，担任培训的领导水平有限，对教师指导意义不大，这一现象在农村学校尤其突出；其二，培训随意性大，缺少考核、评价及激励机制，培训组织管理制度有待完善；其三，培训学习资料匮乏，六成以上教师缺少资料；其四，学校对教师需要培训的内容缺乏调查，培训不能解决教学中的实际问题；其五，校本培训时间“较少”，近一半教师认为平时学校领导把工作的重点放在了抓教师备课和学生考试成绩上，无暇安排培训。